全世界可能沒有任何一個(gè)國(guó)家比中國(guó)更加熱衷于創(chuàng)新了。國(guó)家把建立“創(chuàng)新型國(guó)家”定為戰(zhàn)略目標(biāo);企業(yè)把創(chuàng)新作為轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑;大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情空前高漲，《從0到1》這本書在中國(guó)的銷量超過全球其余國(guó)家的總和…

但是我的一個(gè)判斷是，中國(guó)要成為創(chuàng)新型國(guó)家，不缺創(chuàng)新的意志、創(chuàng)新的熱情，也不缺創(chuàng)新的市場(chǎng)、創(chuàng)新的資金，最缺的，是大量的具有創(chuàng)造力的人才。

中國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，也是世界上在校學(xué)生最多的國(guó)家。中國(guó)高等教育在學(xué)規(guī)模3600萬，高校在校生2700萬，高校每年錄取本科專科學(xué)生700多萬，這些數(shù)字都是全球第一。中國(guó)經(jīng)濟(jì)GDP總量是全球第二，占世界經(jīng)濟(jì)總量的1/7。

不過，相對(duì)于巨大的人口規(guī)模和潛在的人才規(guī)模，相對(duì)于巨大的經(jīng)濟(jì)總量，具有創(chuàng)造性的人才，無論是在科學(xué)技術(shù)成就、人文藝術(shù)貢獻(xiàn)、還是新產(chǎn)品新品牌新商業(yè)模式方面，都顯得很不相稱，不令國(guó)人滿意。

缺少創(chuàng)造性人才，教育首先受到詬病。這讓我想到“錢學(xué)森之問”：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?雖然錢學(xué)森他當(dāng)時(shí)是針對(duì)學(xué)術(shù)研究而言，但這個(gè)問題可以推廣到各個(gè)領(lǐng)域。更一般的問題是：相對(duì)于我們對(duì)教育的投入，相對(duì)于我們的人口規(guī)模，相對(duì)于我們經(jīng)濟(jì)總量，從我們的教育體制中走出來的具有創(chuàng)造力的人才為什么這么少?

過去十年，我在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院擔(dān)任院長(zhǎng)。這十年的經(jīng)歷讓我確信，我們的教育體制，有它的長(zhǎng)處，所以才有迄今為止的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，但也有它致命的短處，尤其不利于杰出人才成長(zhǎng)，不利于創(chuàng)新。

其中的一個(gè)問題，就是我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，過于局限在“知識(shí)”上，教師傳授知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)，好像就是教育的全部?jī)?nèi)容。

“知識(shí)就是力量”這句話深入人心，不能說是不對(duì)的。但是，創(chuàng)造知識(shí)的力量又是什么?僅靠知識(shí)就能創(chuàng)造新知識(shí)嗎，就能產(chǎn)生創(chuàng)造力嗎?我看不一定。創(chuàng)造力需要有知識(shí)，但是不僅僅是知識(shí)。

人的創(chuàng)造性或創(chuàng)造力從哪里來?我有一個(gè)簡(jiǎn)單的假說，就是：創(chuàng)造性等于知識(shí)乘以好奇心和想象力(creativity = knowledge x curiosity/imagination)。

這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的公式馬上告訴我們，知識(shí)越多，未必創(chuàng)造力越大;所以，創(chuàng)造力并非隨受教育時(shí)間的增加而增加。

知識(shí)通常是隨著受教育的增多而增多。經(jīng)濟(jì)學(xué)家度量“人力資本”的通常做法，就是計(jì)算受教育的年限。但是，好奇心和想象力與受教育年限的關(guān)系就沒有那么簡(jiǎn)單了，非常取決于教育環(huán)境和方法。

我們有理由相信，兒童時(shí)期的好奇心和想象力特別高。但是隨著受教育越多，好奇心和想象力很有可能會(huì)遞減。這是因?yàn)椋R(shí)體系都是有框架，有假定的，好奇心和想象力往往會(huì)挑戰(zhàn)這些假定，突破現(xiàn)有框架，這在很多情況下并不正確，所以會(huì)被批評(píng)，但是這在客觀上就容易產(chǎn)生壓制好奇心和想象力的效果。

在我們國(guó)家的應(yīng)試教育制度下，情況更糟，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了好成績(jī)，教師教書的目標(biāo)是傳授標(biāo)準(zhǔn)答案，那么教育越投入，教師和學(xué)生越努力，好奇心和想象力被扼殺得越系統(tǒng)化、徹底化，好奇心和想象力的減少程度就越大。

如果創(chuàng)造力是知識(shí)與好奇心的乘積，那么隨著受教育的時(shí)間增加，前者在增加，而后者在減少，結(jié)果作為兩者合力的創(chuàng)造力，就有可能隨著受教育的時(shí)間增加先是增加，到了一定程度之后會(huì)減少，形成一個(gè)倒U形狀，而非我們通常理解的單純上升的形狀。

這就形成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的一個(gè)悖論：更多教育一方面有助于增加知識(shí)而提高創(chuàng)造性，另一方面又因減少好奇心和想象力而減少創(chuàng)造性。這兩種力量的合力使得預(yù)測(cè)教育對(duì)創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)很難，但是能解釋為什么有些大學(xué)輟學(xué)生很有創(chuàng)造性。

對(duì)我的這個(gè)假說的一個(gè)支持是去年7月31日美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》的一篇報(bào)道，介紹了一項(xiàng)中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯三國(guó)教育學(xué)家正在進(jìn)行的研究。在對(duì)電子工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生“批判性思維”能力的初步比較中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：

在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生中，中國(guó)學(xué)生的批判性思維能力測(cè)試是三個(gè)國(guó)家中最高的。但是，在美國(guó)和俄羅斯，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生比大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的批判性思維能力要高，但是在中國(guó)，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生比大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的批判性思維能力要低。

《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道中受訪的北京大學(xué)生

這似乎表明，中國(guó)的大學(xué)在批判性思維教育方面起的是負(fù)作用。由于批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力有一定相關(guān)性，所以這個(gè)證據(jù)與我前面的猜想是一致的。

所以，我對(duì)“錢學(xué)森之問”有一個(gè)簡(jiǎn)單的回答：不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才，而是我們的學(xué)校在增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有意無意地減少了創(chuàng)造力必要的其他元素，就是好奇心和想象力。

如果這是對(duì)的話，它對(duì)大學(xué)教育改革有重要的含義：大學(xué)除了教學(xué)生知識(shí)外，還要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，盡力保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和想象力。

我下面把以上的想法進(jìn)一步擴(kuò)展。

比好奇心和想象力更一般、更深層的因素，英文有一個(gè)詞叫做Mindset，中文翻譯成思維模式、心智模式、或心態(tài)。好奇心和想象力是思維模式、心智模式、心態(tài)中的一種。所以，我的更為一般性的假說是：

創(chuàng)造力 = 知識(shí) × 心智模式

creativity = knowledge x mindset

斯坦福大學(xué)心理學(xué)家德韋克(Carol Dweck)寫過一本書，英文標(biāo)題是 Mindset： The New Psychology of Success，中譯本標(biāo)題是《看見成長(zhǎng)的自己》，并沒有翻譯Mindset這個(gè)關(guān)鍵詞。

Mindset 這個(gè)詞很重要，它不僅是一種能力，更是一種價(jià)值取向。創(chuàng)造性心態(tài)是一種永不滿足于現(xiàn)狀，總想與眾不同的渴望。

我下面舉四個(gè)人的例子從不同角度說明具有創(chuàng)造性人的心智模式的特征。

1簡(jiǎn)潔思維

第一個(gè)是愛因斯坦(Albert Einstein)，愛因斯坦的“簡(jiǎn)潔思維”。愛因斯坦的心智模式是相信世界是可以被簡(jiǎn)潔的理論理解，并可以用簡(jiǎn)潔的公式表述。

他說過，“如果你無法簡(jiǎn)單地解釋，就說明你沒有理解透徹”。

在他看來，科學(xué)研究不是為了智力上的快感，不是為了純粹功利的目的，而是想以最適當(dāng)?shù)姆绞絹懋嫵鲆环?jiǎn)化的和易領(lǐng)悟的世界圖像。所以，推動(dòng)他的創(chuàng)造性的動(dòng)力并非來自深思熟慮的意向或計(jì)劃，而是來自激情。

2不同思維

第二個(gè)是喬布斯(Steve Jobs)，喬布斯的“不同思維”。

在面對(duì)IBM這樣的大公司在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的霸主地位時(shí)，喬布斯的心智模式是我要與你不同。

長(zhǎng)期以來，IBM的座右銘是創(chuàng)始人沃森提出的“Think”(思考)，這就是ThinkPad名稱的來源。1997年，當(dāng)喬布斯重返蘋果時(shí)，公司正處于低谷。他花重金為蘋果設(shè)計(jì)了一個(gè)劃時(shí)代的廣告，在展示出包括愛因斯坦、愛迪生、畢加索等杰出人物之后，推出的最后廣告詞是“Think different”，就是“不同思維”。

3反直覺思維

第三個(gè)是馬斯克(Elon Musk)，馬斯克的“反直覺思維”。

馬斯克的心智模式受到物理學(xué)的影響。他從量子力學(xué)中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)在量子層面的物理規(guī)律與我們?cè)诤暧^層面的物理學(xué)直覺往往是相反的，卻是正確的。他從中悟到，不能跟著在通常世界中形成的直覺走。

馬斯克還推崇用“物理學(xué)第一原理”，也就是一種“追究最原始假設(shè)”的方式思考，而不是人們通常用的“類比”方式思考，他運(yùn)用此邏輯去打造可回收的火箭。這就是原始創(chuàng)新與邊際創(chuàng)新的差別。

4逆向思維

第四個(gè)是蒂爾(Peter Thiel)，《從0到1》的作者，蒂爾的“逆向思維”。

蒂爾的心智模式是“Contrarian thinking”，但這種“逆向思維”并不是在多數(shù)人想法的前面加一個(gè)“負(fù)號(hào)”，而是要想別人沒有思考過的維度，要思考別人還沒有想到的領(lǐng)域。

比如，當(dāng)別人都在討論技術(shù)問題時(shí)，他要提出商業(yè)模式問題;當(dāng)別人都在商業(yè)模式上糾纏的時(shí)候，他的思維更多集中于技術(shù)創(chuàng)新。 [FS:PAGE]

他的逆向思維不僅使他在2004年成為Facebook的第一個(gè)天使投資人，也使他在去年美國(guó)大選中成為硅谷唯一支持特朗普的企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資人。

在我看來，上面所描述“簡(jiǎn)潔思維”、“不同思維”、“反直覺思維”、“逆向思維”，都是具有創(chuàng)造力的思維模式、心智模式。它們不完全相同，也不應(yīng)該相同。

我想強(qiáng)調(diào)的是，它們絕不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態(tài)，一種習(xí)慣。心智模式雖然在學(xué)校很難講授，但是我相信學(xué)生自己可以在感悟中塑造。

同好奇心和想象力類似，改變心智模式和思維方式需要我們的大學(xué)盡力創(chuàng)造條件，培育出一種寬松、寬容的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自己“悟”出來，讓人才自己“冒”出來。這是我對(duì)具有創(chuàng)造力的人才產(chǎn)生規(guī)律的基本判斷。

最后我想說，創(chuàng)新取決于創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才取決于教育。在這個(gè)意義上，教育決定未來。

科學(xué)探索，技術(shù)突破，商業(yè)創(chuàng)新，僅靠知識(shí)是不夠的，還需要有好奇心和想象力，還需要一種開放的、多樣的心智模式。

教育，不僅是教，更是育。