在直言命題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)核心概念須要各位考生予以特別關(guān)注，甚至可以說(shuō)是“警惕”。這個(gè)核心概念即：“有的”。接下來(lái)，社科賽斯MBA輔導(dǎo)老師就為大家解析這個(gè)“有的”。

　　為什么說(shuō)“有的”這個(gè)概念要引起各位考生的特別關(guān)注呢?有如下兩個(gè)原因：

　　原因之一：邏輯中的“有的”，與我們平時(shí)的“有的”可能是不同的。而恰恰是這種不同，造成了我們思維上的誤區(qū)，如果不加梳理，則在應(yīng)試時(shí)非常容易落入命題人設(shè)置的陷井中。

　　原因之二：它非常重要，可以說(shuō)它是學(xué)習(xí)與理解整個(gè)直言命題及其相關(guān)推理的關(guān)鍵點(diǎn)。理解并把握好“有的”這一核心概念，學(xué)習(xí)直言命題的學(xué)習(xí)將起到不可估量的作用。

　　在分析之前，請(qǐng)考生先按著自己的思維方式，認(rèn)真并如實(shí)回答如下兩個(gè)問(wèn)題：

　　問(wèn)題1：請(qǐng)問(wèn)你對(duì)“紅星小區(qū)的居民中有的人是教師。”這句話是怎么理解的?

　　問(wèn)題2：由“大部分中學(xué)生是共青團(tuán)員”這一判斷，可以推出“大部分共青團(tuán)員是中學(xué)生”這一結(jié)論嗎?

　　
　　下面，分兩個(gè)模塊來(lái)探究邏輯中的“有的”這一核心概念。

　　
　　模塊1：“有的”的基本概念

　　“有的”，它在性質(zhì)上表示“有”，即“存在著”，是確定無(wú)疑的，但在數(shù)量上卻是不確定的，即“有多少”它并沒(méi)有說(shuō)。

　　
　　比如上面的第一個(gè)問(wèn)題中“紅星小區(qū)的居民中有的人是教師。”這句話，從邏輯上我們應(yīng)該這樣來(lái)理解：

　　
　　從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它確定了這個(gè)小區(qū)的居民中肯定存在著居民，這是無(wú)疑的，大家也可以理解。

　　
　　從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，它沒(méi)有給出“到底有多少”居民是教師。如果僅有1個(gè)人是教師，可以說(shuō)“有的人是教師”;如果有2個(gè)人是教師，可以說(shuō)“有的人是教師”;……; 如果有(全部N-1)個(gè)人是教師，可以說(shuō)“有的人是教師”。但如果這個(gè)小區(qū)里所有的人都是教師，那可不可以說(shuō)“有的人是教師”呢?可以，因?yàn)樗磉_(dá)了同樣的性質(zhì)：有、存在著。　　

　　因此，“紅星小區(qū)的居民中有的人是教師。”這句話正確的理解應(yīng)該是：該小區(qū)的居民中至少有一人是老師，也可能若干人是教師，還可能是全部都是老師，但到底是哪種情況，我們不得而知。即只知其有，而不知有幾。

　　
　　模塊2：“有的”的精確化

　　“有的”在量上表現(xiàn)為一種不確定性，但在某些表達(dá)中，盡管也是不確定的，但在數(shù)量上卻要精確一些。比如：一部分、大部分、50%、某個(gè)......下面我們對(duì)這些詞進(jìn)行一下辨析。

　　
　　有的：從1至全部，都是有可能的。

　　
　　一部分：多于1，而少于全部。可能的范圍要小于“有的”。

　　
　　大部分：多于50%，而少于全部。可能的范圍要小于“一部分”。

　　
　　50%：整體數(shù)量的一半，可能的范圍要小于“大部分”。

　　
　　某個(gè)：數(shù)量為1，但到底是哪一個(gè)不清楚。精確程度與“50%”相似。

　　
　　問(wèn)題2的“大部分中學(xué)生是共青團(tuán)員”這一判斷中，“大部分”是對(duì)中學(xué)生這一判斷對(duì)象在量上的規(guī)定，即超過(guò)50%但又不到100%的中學(xué)生具有某種性質(zhì)。但這種精確化的數(shù)量上的表達(dá)，不可轉(zhuǎn)移給其它判斷對(duì)象，即我們不能由這一判斷邏輯的得出“大部分共青團(tuán)員是中學(xué)生”這一結(jié)論。而只能用“有的”來(lái)表達(dá)對(duì)“共青團(tuán)員”這一判斷對(duì)象在量上的判斷，即“有的共青團(tuán)員是中學(xué)生”。